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余江桃李中学学法体系


时间:2018-01-30   来源:章小谦   

余江桃李中学学法体系
  
      教的最高目标是不教。终有一天,学生要离开学校,离开教师,独立自主地工作和生活。然而,在这个知识更新越来越快的时代,再优秀的学生也不可能在学生时期就准备好一辈所需要的知识,终身学习必将成为不可或缺的生活要素。所以,“授人以鱼,不如授人以渔”,指导学生掌握高效的学习方法,比教给他们现成的知识更加重要。
     影响学生学业成绩的原因主要有三种,包括:一、学习动机;二、学习条件;三、学习方法。人们注意到卓有成效的德育工作可以提升学生的学习动机,但是往往忽视学习的最主要的动机其实来自学习活动本身。不少学生沉迷于网络游戏,有谁曾告诉他们,网络游戏有什么好处,或者游戏玩得好可以得到什么奖励?没有,为了把未成年人从游戏机室拖出来,从家长到老师到地方政府的官员,都伤透了脑筋。学生喜欢游戏,是因为游戏本身带给他新奇、激动等等愉悦的体验。而对于不少学生来说,学校里的功课不但味同嚼蜡,甚至令人生畏。造成这种后果,我们老师有重大的责任。每一个孩子都有很强的好奇心,而好奇心是求知欲的源泉。因此,从天性来说,每一个孩子都对探求社会和自然的奥秘饶有兴致。是糟糕的教学方法,以及在教师指导下学生形成的拙劣的学习方法,断送了孩子们的学习愿望。如果学生将一种高效的学习方法付诸实践,并慢慢地内化为学习习惯,学生就能经常感受到获得知识的快乐。他能独立地解决学习中碰到的难题,他不断地思考,不断地提问,对生活的理解越来越深,不但获得了知识,而且体验到自己在价值观方面的成长。成功和成长带给他的喜悦是如此的强劲,他甚至会为了解答某一道难题而通宵达旦地证明、演算。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”持久的学习动机只能来自不断取得成果的学习活动自身。
   学习条件包括所有影响学生学习成绩的外部因素,在这些纷繁复杂的外部因素中,人们通常会强调教材、师资和设备三个主要的因素。这当然不错,有些客观条件我们甚至很难改变。但是,如果学习成为学生主动的活动,那么,这些外部条件起作用的程度就将主要取决于学生利用它们的方法。比如说,某个教师的讲解很可能是乏味的,但是,对于形成了预习习惯的学生来说,他知道自己困惑的地方在哪里,他就等着老师在讲到这个问题的时候加以解释,老师的解释也许不是有趣的、生动的,但是,只要解释是明晰的、合乎逻辑的,他就一定能听懂,为什么要像个婴儿,非得将药丸包上糖衣才能吞下?
    有很多单个的学习方法,尤其是记忆的方法,是建立在心理学的研究基础之上的,但是,到目前为止,系统的适合于中学生的学习方法,基本上都是那些在高考中取得成功的学生的经验总结。学习方法有不同的层次,有不同的指向,而且,学习方法与每个人的心理特征结合在一起,具有显明的个性,因此,那种包治百病而且一应俱全的学习方法体系是不存在的。但是,通过对很多成功者的学习方法进行总结,抽取他们共同的要素,加以组合,从而形成一个有一定抽象层次的可以结合每一个同学具体实际的学法体系,还是可能的,而且,也是非常有意义的。这里向各位老师推荐的桃李中学的学法体系,虽然也是经验总结,但是,它基本上能够得到心理学和教育学知识的解释和说明。这个学法体系很简单,就是“两查、三部、四本”。
 
一 两查
 
     两查指的是自查和互查。自查指学生个人自己检查自己的学习效果,互查指学生互相检查各自的学习效果。如果把教学分成老师的教和学生的学两个方面,那么自查和互查都可以称做学生的“自查”。因为,在一般的教学活动中,教师承担检查学生学习效果的责任,并把它作为获取教学反馈信息的主要途径;而学生,向来是老师检查的对象。老师检查学生的方式通常有课堂提问、调板、课堂练习、课后作业、单元测试、期中期末考试等等。
   桃李中学倡导学生要做自己的主人,首先是做自己学习的主人。不做麻袋,任由老师往里面塞东西;也不做木偶,老师指到哪跟到哪。而要做自己的主人,首先是要自知,即对自己的学习情况要有充分的了解,不能像一首校园歌曲唱的那样:“总是要到考试以后,才知道该念的书没有念”。做自己学习的主人,换句话说,就是主动地学习。从控制论的角度看,学生的主动学习过程应该被理解为依据学习效果而对学习行为不断进行调控的过程。自己对某一内容的学习达到了什么程度?如果已经完全掌握了,就可以开始学习新的内容,不必原地踏步,耽误时间;如果存在缺陷,则必须将缺陷集中起来,加以弥补。
    自查可以广泛地应用在背诵这个学习活动中。就外显的行为而言,学习活动包括了听讲、阅读、背诵、练习、实验、实践、复习等方式,我们认为,在中学阶段,背诵是掌握知识、形成能力的最重要的方式,任何以“死记硬背”为名贬低背诵的极端重要性的看法和做法,都是极端幼稚而且十分有害的。英语单词、汉语生词要背,一些经典的英语课文、汉语课文也要背,数学、物理、化学、生物的重要概念、原理、定理、公式要背,政治、历史、地理中的概念、名称、重要事实、基本原理,更是非背不可。记忆的具体的方法,这里就不探讨了。两查法想要说明的是,通过经常的自查和互查,可以从总体上提高背诵的效率。比如背诵英语单词,很多同学是这样做的,按照生词表,从第一个A字母打头的单词读起,顺序往下读,一个单词读一遍,读了一个早上,把所有的生词都通读了一遍,结果,一个单词也没有记住。第二天早上,他又从第一个单词读起,最终结果还是零。按照自查的学习方法,他应该首先给自己规定合理的学习任务,比如,一个早上记住二十个单词。然后,把20个单词按照5个一组,分为4组。每个单词拼读七到十遍,边拼读边试背。读完一组之后,进行自查,按住生词表的中文部分,测试自己能否背出英文,按住英文,测试自己能否记住中文。四组都读完之后,对20个单词一起进行自查,如果有记不住的,挑选出来,再读再背。一个早上如此循环两到三次,这二十个单词差不多就刻在脑子里了。背诵其它形式材料的方法,和背诵单词的方法大致相同。基本程序是:一规定背诵任务;二把要背诵的内容分成更小的单位;三边读边尝试背诵;四反复检查背诵的效果,直到能熟练地背诵自己规定的内容。如果两个同学之间能组成学习小组,互相检查背诵的效果,那么,自查就变成了互查。互查带有一定的竞争性质,可以适当增加背诵过程中的心理紧张度,对提高记忆效果更有帮助。
     自查的学习方法也可以运用于练习。练习是巩固记忆、形成能力的基本方式,所以,很多老师尤其是数学和理科老师,特别强调练习的重要性。但是,练习很有可能是导致学生学业不良的重要诱因。通常,理科学生要花大量的时间在练习上面,为了提高学生的成绩,有些老师甚至采取了“题海战术”。结果,学生有可能花费过多的时间去做不必要的练习,也有可能采取抄袭的方式去对付老师布置的大量习题。善于主动学习的学生,要形成一种“读题”的能力,他拿到一道需要运算或证明的题目之后,首先是判断自己能否确切的知道解答题目的思路和程序,如果心里很清楚,那么,这道题目对于自己就没有多大的训练意义,列出步骤,详细计算,都是浪费时间。习题可以分成不同的类型,如果一望而知面前的题目属于自己熟悉的类型,那么也可以立刻放过。这样,我们将教材和各种练习册上的题目一道一道读下来,结果会发现,真正需要提笔认真解答的题目不是很多。经常做那些自己没有碰到过的新题型,解题能力才会不断提高。而“读题”的过程,其实也是一个自查的过程,是一个通过自查筛选练习的过程。在练习方面形成了自查能力的学生,通过“读题”接触过的题目可以是那些逢题必做的同学的几倍,而他花的时间可能只有别人的一半,并且,他所做的每一道题目,都能让自己的知识或者能力有所提高。
      相对来说,将两查法运用于复习有一定的难度。当然,这里的复习,指的不是零碎的知识点的重复,而是知识的融会贯通和概括归纳。在学完一本教材之后,学生可以做一个细化到小节标题的详细目录(比教材列出的目录更细一到两个层次),拿着这个目录,学生可以检查自己,是否能够将教材相关的内容复述出来,如果有什么地方卡住了,立即打开教材,重新温习。做完这个基础功夫之后,则要考虑绘制一张知识的网络图,最常见的是树状图,争取用网络图把各个主要知识点之间的关系表示出来。很多复习参考资料都会提供这样的网络图,然而,看别人的图和自己画图是完全不同的两回事,自己画图,是一种自我检查,检查自己对知识关联性的把握程度。
 
二 三步
 
      三步指的是“课前预习,课堂学习,课后复习”三个先后相随、相互贯通的学习环节。
    教师备课,首先要确定教学目标,这是教育常识了。但是,学生刚刚进入课堂的时候,是一种什么样的心理状态呢?他是懵懵懂懂的,还是有一个明确的学习目标?他是对老师将要讲述的内容事先一无所知,还是了解课堂教学内容的大致范围和性质?他是在听讲的过程中临时产生疑问,还是一开始就带着问题进入课堂教学?如果学生在教师的指导下进行了预习,答案会是后一种;如果没有做任何的预习工作,答案就是前一种。如果学生有明确的学习目标,事先知道课堂学习内容的大致范围和性质,带着明确的问题听老师讲解,那么,学生上课时积极性、主动性会更强,注意力会更加集中,学习效果会更好。这些道理教师和学生都懂,但是,很少有教师持之以恒地要求学生每一堂课都预习,更少有教师将预习指导纳入日常的教学环节,至少,从教师的教案中看不出来。我们经常参加教师的公开教学活动,发现教师在上公开课之前,大都布置了学生预习,然而,公开课结束的时候,我们没有发现有哪位老师当场布置接下来一节课的预习,这就表明很多教师把布置学生预习当成了一种公开课的点缀,而没有充分认识到预习是学生学习过程中不可或缺的环节。
    预习通常被认为是课堂学习的准备,但是,预习本身也是一个独立学习的过程,而且,当学生走出校门之后,这种通过个人阅读获得知识的方式,会成为几乎唯一的终身学习的途径。因此,学校教学中的预习,其实是日后自学生涯的预演。什么是学习?从信息论的角度看,学习就是接受、登记、储存、转化新信息的过程。教材是新信息的载体。学生在预习的时候,通过阅读教材,接触新的教学内容。对于新内容,他可能理解,也可能一知半解,也可能完全不理解。所以,对于大部分学生来说,教师的课堂教学是必不可少的,因为那些不能理解的部分,需要老师加以详尽的解释和说明。教师在教学中的主要作用是什么?很多教师认为自己的主要任务是把教材的内容用教师的语言、板书、教具、图像等展示出来,其实不然,教材尤其是编写得非常好的教材,已经用文字、图像等方式对教学内容作了最好的表述,有哪个教师的课堂教学语言比教科书的语言更精炼、更富有表现力?如果我们的目的是呈现教材,那么学生与其听我们用不够完美的语言讲授,还不如埋头去阅读编写近乎完美的教材。教师在教学中最主要的作用是:解释。教材通常比较简略,如果将教材通读一遍,也许5-10分钟就够,而教师用四倍以上的时间去讲授,是要让有关的内容变得更加容易理解。解释很像一座架设于已知领域和未知领域之间的桥梁,学生通过这座桥梁获得新的知识。这就存在一种可能,如果教材编写的更加详细,甚至,如果教材能够针对具有不同理解能力的学生去编排,教师的解释就会是多余的。比如,先秦的古文是很难理解的,但是,如果有人给那些古文的字词作详细的注释,并且对古文的内容进行细致的疏解,那么看一本完备的古文注疏,就有可能比听一个博学但是讲解不一定生动的教师讲课更有收获。所以,不难想象,当着一个人理解能力达到一定的高度,而且,掌握了获取相关资料信息的手段时,他就可以撇开教师,独立自主地开展学习活动。
    不但每上一堂新课,都要布置学生预习,我们甚至主张在合适的时间让学生预习整章的内容。对于一部分学习基础好的同学,还可以让他们在寒暑假期间,事先浏览整本教材。不排除这种可能性,有些拔尖的学生,理解能力特别强,通过假期的预习,基本上就能掌握新学期要学习的内容,开学以后,在课堂上他能轻松地回答教师的提问,甚至,能对教师的讲解是否到位做出自己的评判。对于大部分普通的学生来说,事先的浏览会给自己留下一个总体的印象,其中有些地方可能会引起自己特别的兴趣,因此,开学以后,会对这门课产生很多期待,当着教师讲到自己曾经特别感兴趣的地方时,会有一种故友重逢般的喜悦。
   学生80%以上的时间花在课堂学习上,一般认为,学生学习成绩不好,课堂教学效率不高是主要原因。不过,长期以来,我们可能对课堂教学寄予了过高的期望,尤其是,我们可能对老师在课堂上的讲授寄予了过高的期望。的确有这样的学生,让他看书他怎么都看不明白,老师一给他讲解,他很快就明白了。但是,大部分学生通过课堂听讲所获得的提高是有限的。不注重课前预习和课后复习,试图单纯依靠课堂教学来提高教学成绩,是很多教师觉得力不从心从而怨天尤人的重要原因。我们应该考虑在提高课堂效率的前提下,减少课堂教学的时间,增加预习、练习和复习的时间。
   狄慈根说:“重复是学习之母”,这个自学成才的英国哲学家对于复习的重要性一定深有体会。从一定的意义上说,我们一辈子都在学习,因为我们每天都会接触新鲜的事物,但是很少有人学有所成,其中的原因恐怕就是大多数人都是随学随忘,只有少数伟大的人物会经常重复学过的东西,直到这些东西完全属于他们。
复习有三个目的:一是巩固记忆;二是强化行为反应;三是加深理解。我们可以把学习看成是同遗忘的不懈斗争。而克服遗忘的最好办法,当然是按照艾宾浩斯揭示的遗忘规律,定期地进行复习,让相关的识记材料从短时记忆变成长时记忆。艾宾浩斯给我们的最大教益,应该是及时复习的建议。因为大部分的内容会在学习结束后的极短时间内遗忘,所以有个著名的科学家总结了一种独特的学习方法,他称之为“一分钟学习法”:每一节课下课后,当其他同学都涌出教师去嬉戏打闹的时候,他坚持在教师里多呆一分钟,像放电影似的,把一节课的内容在脑子里再过一遍。还有一个报道,说有个名牌大学的高材生创造了一种很好的学习法,叫做“睡前过电影式复习法”。每天睡觉前,用大约五分钟的时间,将当天学过的知识在脑海里像放电影一样过一遍。使用“一分钟学习法”和“睡前过电影式复习法”的人都取得了巨大的成功,如果有人同时使用两种方法,把白天的一分钟和晚上的五分钟加起来,这个人将会成为可怕的超级无敌学霸。
   习题本身可能体现了某种原理的运用,但是学生对同一类题型的反复训练,并不是为了将理论运用于实践,而是为了提高答题这种行为反应的准确度、速度和灵敏度。经过很多次的重复之后,学生就能在走上考场的时候,对很多熟悉的题型不假思索地做出解答。说每一道试题都要考察学生分析问题解决问题的能力,那完全是鬼话,短短的两三个小时,被试要答完那么多题目,如果大部分题目都要思考,不要说学生,就是神仙也做不到。这有点像拳击,靠的是平时训练有素,如果要停下手脚,用0.1秒的时间思考如何出奇制胜,那不等你想明白,你可能早就被对手击倒。
   王肃云:“读书百遍,而义自见。”很有道理。复习不只是巩固记忆,强化反应,还有可能促进对有关材料的理解。有人反对背诵,尤其反对背诵不理解的材料,称之为死记硬背。这种观点在目前教育界已经占据主导性地位,但是这种观点并没有足够的科学依据,至少从语文学习的情况来看,这种观点应该为近几十年来中国语文教育的全面倒退付主要责任。理解是一个程度性概念,很少有完全的不理解或者完全的理解,而反复的诵读,会促进理解程度的不断加深。反过来说,如果没有熟读成诵,很多材料过眼即忘,随着时间的推移,对相关材料的理解也将随之荡然无存。
   从整个高中阶段来看,一个知识点被重复学习的次数至少有6次,课后一分钟是第1次,睡前五分钟,第2次,单元复习,第3次,月考复习,第4次,期中期末考试第5次,第一轮高考总复习,第6次。此外,学生在做练习的时候,还要不断重复学过的知识。每一次的复习,都带有自查的性质,该背的要背熟,该理解的要理解透彻,该练习的要练得得心应手,要挖除每一个死角,填补所有的缺漏。经过6次以上这样的重复,除非真的是白痴,还能被高考挡在本科大学的校门之外?
三 四本
 
   四本包括字词本、集错本、笔记本和日记本。
   字词本应该有两本,一本抄写英语生词,一本抄写汉语生词。熟记字词对于语言学习的重要性,怎么强调都不过分。如果有人能把新华字典和汉语成语词典背个滚瓜烂熟,我想他的汉语水平一定比大学中文系毕业的学生强得多。现代教育有一种迷信,认为一定存在更加科学的教育方法,可以让学生很轻松很惬意地学到东西。这种教育思想的迷信和现代人对安逸的物质生活的追求是相匹配的,既然足不出户就可以得到各种生活用品,为什么获得知识就要那么辛苦呢?所以,形形色色的快乐教育法弥漫了小学和初中的课堂,人们期望孩子们不再像前人那样付出努力,却可以比他们的父母学得更好。结果,教育质量,尤其是语言教育的质量直线下降。一个重点大学的学生写不出文从字顺的家信,这已经不是什么新闻了,你去读一读硕士毕业生们的论文吧,那些稀奇古怪的错别字就可以让你眼花缭乱,更不要说句法和修辞了。中国古代的读书人不学数理化,只学儒家经典,然而学得很辛苦。《三字经》、《百家姓》、《千字文》这些开蒙读物背得烂熟之后,就读《孟子》。我父亲曾经告诉我一句他小时候读书时流传的歌谣:“《孟子》猛,读三年,打烂屁股沿。”《孟子》的难懂,孩子的辛苦,先生的严厉,跃然可见。古人学习的东西不多,但是凡读过的书,都能熟记于心,等到自己写文章的时候,遣词造句,引经据典,可以信手拈来。而在轻松快乐中学习语言文字的人,因为很少做背诵的功夫,脑子里面空空如也,要写东西的时候,搜肠刮肚,不是言不择词,就是词不达意。
   背诵生词是枯燥无味的,要孩子们长时间地做枯燥乏味的事情也是不现实的。但是,字词又必须记住。怎么办?解决的方法有两个:一、使用两查法,增加背诵的兴趣,提高背诵的效率。二、将字词本带在身上,利用时间的边角料背诵生词。比如,在食堂排队打饭,是一件很无聊的事情。这时候可以把字词本拿出来。背单词不一定很有趣,可是比无所事事地等饭吃好啊。两个人在操场上散步,聊了天气,聊了伙食,聊了班花,没啥好聊的了,拿出字词本,我报中文,你说英文,甚至可以打赌,错了的受罚。不是挺有趣的一件事吗?
   赫拉克利特说:“人不能两次踏进同一条河流”,恩格斯说:“历史总是惊人地相似”,我说:“读书的人不能两次掉进同一个窟窿”。在教育领域,我们经常使用进步、成长、发展等字眼,我们总是热切地关注学生在受过教育之后,多出了什么,我们往往忽视,学生在受过教育之后,减少了什么。其实,增加正确的东西和减少错误的东西,是同一件事情的两个不同的方面,有时候,关注学生减少错误的东西,比关注学生增加正确的东西,更有意义。我们如何知道某个学生的学习成绩不好?因为我们发现在一张试卷上,这个学生有许许多多的错误。如果他的这些错误得到更正,而且,通过教师的分析和指导,他完全清楚自己错误的原因,他回过头去,加强相应知识点的识记和理解,补做相关的习题,直到熟练地掌握这些知识和技能。那么,再来一次同样水平的测试,他还会有那么多的错误吗?
   遗憾的是,学习成绩不好的学生,总是在相似的试卷上犯同样的错误。而且,随着教学进度的推进,前面的错误得不到及时的更正,会对后面的学习产生叠加效应。错误不断地积累,终于有一天,学生发现,摆在他面前的试卷已经变得完全陌生,如果他要勉强作答,除了单项选择题可以碰对几个,其它的答案都只能瞎猜乱蒙。当学生跟不上学习进度的时候,常见的办法是补习。通过家教补习而回到正常学习轨道的学生其实不多,因为大部分辅导教师不清楚学生的缺陷到底在哪里,就像抗洪抢险,你看到堤坝的内侧已经渗出大量的河水,但是你一时很难找到堤坝外侧河面下的管涌。
   每一门学科都要准备一本集错本,要用那种质量很好、有一定厚度的本子,因为学生将要长期使用它。把每一次练习、测验、考试甚至课堂回答老师提问的错误都详细地记录下来,请教老师或者学习成绩好的同学,请他们帮助自己搞明白,错误的原因是什么。找到相关的知识点,仔细阅读,理解它,如果有必要,记住它。再找一些相似的题目来做,看看自己还会不会出错。学生的这个本子就像一座管理严格的监狱,那些做错了的题目就是罪犯,学生要把他们全部逮捕起来,关进这座监狱,要严格教育训练他们,直到他们完全改过自新,才予以释放。学生要把这个本子时常摆在面前,翻看他们,就像每天照着镜子,审视自己的脸盘,看看上面还有没有残留的污迹。
   在高中三年之内,对于同一个学生来说,在每一个学科他所能犯的错误一定是有限的,如果他能做到不犯同样的错误,那么,他的错误必然越来越少。当错误的比率只有整张试卷的40%的时候,他就能够考上二本的大学了,当错误的比率降低到30%的时候,一本大学的大门就向他敞开了。集中错误,更正错误,减少错误,这是成绩不好的学生取得学习进步的最快捷的途径。
   笔记本应该有两本,一本是课堂听课笔记,一本是课外阅读笔记。通过观察发现,桃李中学有不少同学上课会做笔记,这当然不是坏事。不管他记录的内容是否有价值,这种做笔记的行为从形式上看就值得称道。至少,这说明他在听课,而且可能是努力地在听,边听边记,注意力也不容易分散。不过,我们是否调查过,学生的听课笔记到底有什么内容?最简单的笔记,是把教师板书的提纲原封不动地抄下来。这种笔记的好处,是在听讲的同时,又调动双手抄写,增强了对有关内容的记忆。当然,如果教师的提纲对于教材内容来说,的确起到了提纲挈领的作用,那么笔记也可以作为日后复习功课时的一个索引。但是,这种笔记毕竟过于简易,形同于抄写,所以目前在大学课堂上很多学生不带纸笔,只带手机,上课的时候玩玩手机,发发短信,下课的时候扬扬手,把教师板书的提纲照拍下来就行。
   好的笔记是对思考的记录。凡是在教材上可以读的到的东西,就没有必要抄到笔记本上去。学生对教材进行预习时,发现了问题,感到了疑难,应该把这些疑难问题写在笔记本上。上课的时候老师对这些疑难问题进行讲解时,学生应该仔细聆听老师的讲解,等到自己弄明白了,就要把老师讲解时主要的思路、观点,用来证明观点的材料等等,记录下来,当然,自己有什么感想,也可以记录下来。一个优秀的老师讲课,绝对不可能照本宣科,教师对教材所进行的深入的挖掘,或者对教材所进行的拓展,是教材上看不到的,学生要做笔记。老师在讲授的时候,学生同时应积极地思考,如果产生了疑问或者联想,也要随时记录下来,课后与老师或者同学探讨。
   消极被动的笔记方式,很可能会阻碍学生积极深入地学习。不少学生对老师的讲授,每闻必记,结果一堂课下来,密密麻麻的记了一大堆,累得手酸头麻,却没有时间认真的思考、理解,得不偿失。因此,我们主张笔记一定要精简,当然,做笔记时写字的速度要快,不要怕字迹潦草,自己能认得就行。有必要的话可以学习一些简单的速记符号。总之一句话,千万不能让笔记的时间占用了思考的时间。
   市场经济条件下会出现一种残酷的现象,那就是富人越来越富,穷人越来越穷,因为钱会生钱。在学校里也有一种残酷的现象:成绩好的学生越来越好,成绩差的学生越来越差,因为成绩好的学生往往有更多的时间进行课外阅读。知识好比有营养的食物,课堂学习的内容好比是每日的正餐,课外读物好比是正餐之外的水果或者牛奶,成绩不好的学生勉强吃下正餐,有时还消化不良,而成绩拔尖的同学则一天到晚,如饥似渴,书本对于他们来说,往往是多多益善。国家要抑制两极分化,学校更应该促进成绩落后的学生迎头赶上。在课外阅读问题上,对待成绩不好的学生,我们千万不能有“课本都没有学好,就不要看什么课外书了”这样的念头。“有意栽花花不开,无心插柳柳成荫”,或许,通过课外阅读扩展眼界之后,他们对相关的学科会重新产生钻研的兴趣。不管学习成绩如何,课外阅读的时候都应该边读边做笔记,我甚至主张,学生从很小的时候就应该养成这么一个习惯:拿着笔阅读。读到精彩的语句、段落,要随手记下来;自己有什么感想、体会,也要随时记下来。等到有一天,你能够对书中的观点进行评判的时候,把你的思想、观点记下来。有很多名著,比如列宁的《哲学笔记》,就是边读书边做笔记写成的著作。
   我们要求学生写的日记,严格地说,不是日记,而有点像小餐馆的流水账。但是,它和流水账又有很大的区别,因为它不但要简单地记录一天的学习收获,更要对第二天的学习任务作出规划。从某种意义上说,规划甚至比督查更加重要。一个高中生在上课期间,每天大约有四个小时左右的时间可以由自己支配,三节晚自习,一个早读,有时还有一节自习课。能否支配好每天的这四个小时,对于学生的学习成绩来说,关系重大。我们有不少学生,在学习上完全处于消极被动的状态,上课的时候都漫不经心,更不要说自习的时间了。
   我一直强调我的一个基本信念:进入高中学习的学生,不管他基础如何,只要在三年的时间里他坚持学习,绝不放弃,他就一定能考上本科大学。晚自习的时候,让我们走进教室仔细观察一下学生的行为,我们就会发现:有相当一部分学生无所事事,要么东张西望,要么摸摸这,摸摸那,要么拉着同桌或者前后排的同学小声说话,我敢断定,从坐进教室的那一刻起,他就在等待下课的钟声响起。所以,我的信念如果要变成现实,还有一个前提条件,那就是这个学生三年里的大部分时间都有事可做。我觉得,在桃李中学这样的普通高中里,让基础很差的学生也在学习方面始终有事可做,对于老师来说是一件非常困难然的事情,然而我们必须去做,而且一定要做到。指导学生制定切实可行的学习计划是解决这个问题的第一步。
   人的行为有两种,一种是主动的,一种是被动的。主动行为的首要特征就是计划性,他有明确的行动目标,在权衡了行动的各种条件之后,他会形成一个达成目标的方案,然后按照时间的先后分步实施,这就是计划。本来,人的大部分行为都是主动行为,而且,按照自己的意愿行事是人的天性,如果事事要听命于人,我们会觉得很不舒服。但是,在学习上,由于遭遇了长期的失败,我们有些同学已经完全失去了信心,他像一个举手投降的俘虏,听凭别人的摆布。如果有可能,他希望随时从学校里逃出去,就像俘虏逃出战俘营一样。我们要帮助这些同学重建信心,只有减缓教学进度,适当地补习初中的知识,让他们宁可学的少些,但是一定要学得好些。我们要布置在难度和数量方面都合适的练习给他们做。最关键的,我们要帮助他们规划时间,让他们每一天都有事可做。
   对照计划检查自己是否完成了学习任务,这也是培养学生学习自主性的重要途径。我们前面阐述过自查的学习方法,这里不妨将自查的范围做一个扩展,就是让学生经常地对自己的日常行为包括学习行为进行自我反思。曾子说“吾日三省乎己”,我们很多学生没有自我反省的习惯,也缺乏自我反省的能力。写日记就是自我反省的一种方式,当然,我们还不要求学生达到成人日记所具有的思想深度,我们只要求他们对自己的学习行为进行规划,对学习的结果进行检查,然而,就是这样简单的日记,如果学生能够坚持下去,甚至坚持一辈子,那也会对这个学生日后的事业和人生产生重大的有益影响。
   两查三步四本,是一个学法体系,其核心思想是培养学生主动学习的习惯,让学生成为自己学习的主人。希望桃李中学全体教师认真阅读这份材料,形成本年级本学科推广实施“两查三步四本”学法体系的详细方案。